为什么站在不同位置观察物体形状和大小不一样呢？

站在不同位置观察同一物体时，我们所观察到的物体的形状和大小是不一样的。

在小学二年级的数学中，有一个章节是关于观察物体的。

我们知道一个物体它会有六个面：上面、下面、左面、右面、前面和后面。一般下面是看不到的。从不同角度来看一个物体，有可能会有不同的形状呈现在我们的面前。

扩展资料：

例子

填一填，找出从正面、上面、左面看到的形状。

考查目的：能从不同方向正确观察到几何体的形状。

答案：左面、正面、上面

解析：从正面看到的是列数和层数，从左面看到的是行数与层数，从上面看到的是行数与列数。本题中几何体有2行、3列、1层，从正面看到的图像应为3列1层，故第二幅图是从正面看到的；从上面看到的图像应为2行3列，通过对照原图发现第三幅图是从上面看到的；从左面看到的图像应为2行1层，故第一幅图是从左面看到的。

学会观察，认真分析，是学习的观察物体的重要方法。

二年级上册第五单元,数学简单吗

观察物体（一）

从正面和左侧面看圆柱体是什么图形

二年级《观察物体（一）》教学目标要求学生知道从不同位置观察物体时看到的图形可能不同，能辨认从不同位置观察简单物体以及几何体时看到的图形。在一年级时，学生已经认识了以下几何体：长方体、正方体、圆柱体和球。在本单元，学生需要会辨认从不同位置观察这些几何体看到的图形。其中，长方体、正方体和球比较容易辨认，对于圆柱体，辨认从上面看到的图形学生没有难度，而辨认从正面和左侧面看到的图形是难点。如何解决这个问题，教师就要在二年级学生现有的认知水平基础上，思考出学生容易接受的教学手段，让学生掌握这个知识点。以下是我的一些教学方法。

问题：看到的立体图形的一个面是长方形，这个立体图形是我们学过的，它可能是什么？

一开始大部分学生都只选择了长方体，对于圆柱体从正面看和从侧面看是长方形学生很难想象。即使老师在学生面前呈现了一个圆柱体教具，学生也很难理解，为了解决这一难题，在课堂上我给学生做了一个实验。

课前我准备了一个大约半米高的圆柱体（硬纸板），走进教室后，我让学生拉上窗帘，尽量使教室里光线比较暗。然后我请第一排中间的孩子扶稳圆柱体，我站在教室中间，打开手机电筒，尽量保证手机是对准圆柱体的正中央，随之学生都会发现圆柱体投影在黑板的影子是一个长方形。这个实验大概需要3分钟，实验后学生几乎都得出了一个结论：圆柱体从正面和从侧面看，都是一个长方形。

晚上对应的作业就有这项作业，很多孩子选了圆柱体，有的家长都不能相信，部分孩子还很得意地在家里给家长做了这个实验，进一步加强了孩子的印象，也增强了孩子的自信心。

没过几天，有一个家长在全球上向我请教一个问题，题目如下：

看到家长问的这个问题，我当时第一反应就是这个知识点对于二年学生来说比较超前，因此在之前的实验中，我没有考虑到讲解这种特殊情况。这个学生的家长文化程度还不错，她得出答案是第四个，并且说出了原因，如下：

家长的解答非常有道理，可是孩子理解起来还是有难度，尽管她的小孩还是一个数学思维比较好的孩子。这个题目涉及到圆的直径，圆柱体的高，这些知识点对于二年级小孩来说有些超前了。那怎样在他们现有的基础上让所有小孩都理解呢？我突然想到了，最好的方法不是各种讲解，还是做实验。于是我给了她一个建议：

家长欣然接受了这个方法。

经过讨论与思考，尽管这个知识点稍微超前了一些，但既然问题出现了，我决定还是把这个知识点给全班同学讲解一下，于是我用一个硬纸板做了一个圆柱体，圆柱体的底面直径等于圆柱体的高。然后我准备了一个一般的圆柱体和制作的这个特殊的圆柱体，再次做了一个实验。让学生在实验中得出结论：圆柱体从正面和侧面看，可能是长方形，特殊情况下可能是正方形。

这件事情给我今后的教学的启发是：要针对孩子的年龄特点，选择合适的教学方法与手段。尤其是一些稍微拔高一些的知识点，不一定要给孩子把原理反复讲授，因为他们的能力还没有达到，但是我们教师可以想出一些灵活的教学手段，让他们在他们现有的能力基础上，从实验或其他方式中接受知识。

简单。

人教版第五单元是观察物体，观察物体就是前后左右上下这几个角度来观察，或者特殊图形如长方体正方体球圆柱等上下左右前后看到的是什么图形，或两三种物体拼一起时，观察到什么样的图形。

冀教版是表内除法，理解平均分包含除，知道除法的意义，除法算式的读法写法以及各部分的名称，根据乘法口诀求除法。

北师大版是2-5的乘法口诀，理解乘法口诀怎样从加法算式到乘法算式，会背口诀以及对应的乘法算式，会用口诀解决问题。

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